Multitasking 📚📚🧠et éducation au Maroc🇲🇦 : un système scolaire sous pression

April 20th, 2025 at 6:40 PM

Éducation formation et ingénierie Pédagogie

🕞🕞📚📚 6 minutes

MESSAOUDI ABDELKARIM

Imaginez un jongleur sur une place animée de Marrakech, tentant de garder en l’air une dizaine de balles à la fois. Certaines tombent, d’autres s’envolent, et le spectacle, bien qu’impressionnant, frôle souvent le chaos. C’est un peu l’image du système éducatif marocain 📚🇲🇦 aujourd’hui : une surcharge de matières scolaires, une pédagogie axée sur la révision et la récitation, et des élèves qui, malgré leurs efforts, peinent à développer un esprit critique et analytique. Dans cet article, je vais explorer pourquoi le multitasking – cette capacité à gérer plusieurs tâches simultanément – pose problème dans les écoles marocaines, et comment la structure actuelle du système freine le développement des compétences essentielles pour le 21e siècle. On va plonger dans les données, les théories, et même quelques anecdotes pour rendre tout ça plus concret. Prêt·e ? Allons-y ! 🚀

1.Le multitasking : une illusion cognitive dans la classe 🧠🧠😖😖

Le multitasking, c’est cette idée qu’on peut faire plusieurs choses à la fois avec la même efficacité. En théorie, ça semble génial : apprendre la géographie tout en révisant les maths et en mémorisant un poème. Mais la science dit autre chose. Selon une étude de 🚨🚨l’American Psychological Association (2006), le cerveau humain ne peut pas réellement traiter plusieurs tâches cognitives complexes en parallèle🚨🚨. À la place, il passe rapidement d’une tâche à l’autre, ce qu’on appelle le task-switching. Chaque changement coûte du temps et de l’énergie mentale, réduisant l’efficacité globale.

Dans les écoles marocaines, ce phénomène est amplifié par un programme scolaire surchargé ( 6 heures d'études par jour, diverses matières et compétences). Avec jusqu’à 12 matières par an pour les élèves du secondaire (maths, physique, arabe, français, histoire, géographie, sciences, etc.), les étudiants jonglent constamment. Une étude du Conseil Supérieur de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique (CSEFRS, 2014) souligne que cette surcharge quantitative entraîne une fragmentation de l’attention et une baisse des performances académiques. 😓

Prenons l’exemple de Fatima, une collégienne de 15 ans à Safi. Chaque jour, elle passe d’un cours de chimie à un autre d’histoire, puis à un exercice de grammaire française, sans véritable temps de transition. À la maison, elle doit réviser tout ça en même temps pour les examens. Résultat ? Elle mémorise des formules et des dates, mais elle a du mal à comprendre les concepts ou à les appliquer dans des contextes nouveaux. Ce n’est pas sa faute : son cerveau est en surcharge, comme un ordinateur avec trop d’onglets ouverts.

2.Pourquoi le multitasking échoue en classe

🧠🚨🚨La théorie de la charge cognitive,🧠🚨🚨 développée par John Sweller (1988), explique pourquoi cette approche est problématique. Selon Sweller, notre mémoire de travail – la partie du cerveau qui traite les informations en temps réel – a une capacité limitée. Quand on lui demande de gérer trop d’informations à la fois, elle sature. Dans le contexte marocain🇲🇦📚🕞, les programmes scolaires, souvent conçus pour couvrir un maximum de contenus, ignorent cette limite. Les élèves sont bombardés de données sans avoir le temps de les intégrer ou de les relier à des connaissances préalables.

En plus, le multitasking scolaire marocain est aggravé par des conditions matérielles difficiles. Des classes surpeuplées (parfois 40 à 50 élèves) et un manque de ressources pédagogiques modernes (comme les tablettes ou les laboratoires) rendent l’apprentissage encore plus fragmenté. Une étude de l’OCDE (PISA 2022) classe le Maroc au 71e rang mondial en mathématiques et au 79e en compréhension de l’écrit, soulignant des lacunes dans les compétences analytiques des élèves.

3.Une surcharge quantitative : trop de matières, pas assez de profondeur

Le système éducatif marocain est comme une bibliothèque où l’on empile des livres sans jamais prendre le temps de les lire. Depuis l’indépendance, le Maroc a misé sur l’expansion quantitative de l’éducation😵‍💫😵‍💫😵‍💫⬆️⬆️ : plus d’écoles, plus d’élèves, plus de matières. Selon des données historiques, les effectifs scolaires ont explosé, passant de 300 000 élèves en 1956 à plus de 7 millions en 1998. Cette massification était nécessaire pour démocratiser l’accès à l’éducation, mais elle a eu un coût : la qualité.

Aujourd’hui, un élève marocain du secondaire peut avoir à gérer jusqu’à 30 heures de cours par semaine, réparties sur une douzaine de disciplines. Chaque matière vient avec son propre manuel, ses propres examens, et ses propres attentes.

[[ Le problème, c’est que cette approche favorise la mémorisation au détriment de la compréhension ]]. Une étude de 2015 dans Nouveaux cahiers de la recherche en éducation montre que les enseignants marocains, malgré les réformes comme l’Approche par Compétences (APC), restent ancrés dans une pédagogie de transmission des savoirs, où les élèves récitent plutôt qu’ils analysent.

4.L’Approche par Compétences : une réforme inachevée

Introduite en 2000, l’APC visait à recentrer l’éducation sur le développement de compétences pratiques, comme la résolution de problèmes ou l’esprit critique. En théorie, c’était une révolution : fini les cours magistraux où l’élève est un réceptacle passif ! Mais en pratique, les choses sont plus compliquées. Les enseignants, souvent mal formés à cette approche, continuent d’utiliser des méthodes traditionnelles. 🚨🚨Selon un rapport de l’Agence Française de Développement (AFD, 2010), l’APC est freinée par des classes surpeuplées, un manque d’infrastructures, et une formation initiale des enseignants insuffisante. 🚨🚨

Pour illustrer, pensons à un professeur de physique dans une école rurale. Il a 40 élèves, un tableau noir, et un manuel dense à couvrir avant l’examen national. Même s’il veut enseigner la résolution de problèmes, il n’a ni le temps ni les outils pour organiser des activités interactives. Alors, il dicte des formules, les élèves les notent, et tout le monde passe à la matière suivante. C’est un cercle vicieux.

5.La pédagogie de la révision et de la récitation 🗿😴😴: un frein à l’esprit critique

Si le système scolaire marocain était un jardin, il produirait beaucoup de fleurs, mais peu de fruits. La pédagogie dominante, centrée sur la révision et la récitation, donne des résultats visibles : des élèves qui obtiennent des notes correctes, des taux de réussite aux examens nationaux en légère hausse (environ 60 % au baccalauréat en 2023). Mais ces chiffres masquent une réalité plus sombre : les élèves réussissent souvent sans comprendre.

5.1.Pourquoi la récitation domine

Historiquement, la mémorisation a toujours eu une place centrale dans l’éducation marocaine, influencée par les traditions d’apprentissage 👀📚📚coranique où la récitation verbatim était valorisée. Cette approche, bien qu’efficace pour transmettre des textes sacrés, est moins adaptée à un monde qui exige des compétences comme l’analyse, la créativité, ou la résolution de problèmes complexes.

Selon divers chercheurs marocains et pédagogues ✓✓la routine de la récitation crée une “atmosphère de démotivation” chez les élèves et les enseignants✓✓. Les élèves apprennent à répéter des réponses toutes prêtes, mais ils sont rarement encouragés à poser des questions ou à explorer des idées par eux-mêmes ( la discipline de l'histoire géographique comme exemple). Prenons un exemple : en cours d’histoire, un élève peut réciter les dates des dynasties marocaines sans comprendre les dynamiques sociales ou économiques de l’époque. C’est comme apprendre une recette sans jamais cuisiner.

5.2.Les conséquences sur l’esprit critique

L’esprit critique, c’est cette capacité à questionner, à évaluer, et à construire des arguments basés sur des preuves. C’est aussi ce qui manque cruellement dans les salles de classe marocaines. Une étude de l’UNESCO (2011) souligne que les systèmes éducatifs axés sur la mémorisation produisent des élèves moins aptes à résoudre des problèmes non routiniers. Dans le cas du Maroc🇲🇦, les résultats PISA 2018 montrent que 36 % des jeunes de 15 ans n’ont pas les compétences de base pour participer activement à la société, un chiffre alarmant.

Pour rendre ça concret, imaginez un débat en classe sur le changement climatique. Dans une pédagogie idéale, les élèves analyseraient des données, proposeraient des solutions, et critiqueraient les politiques existantes. Mais dans beaucoup d’écoles marocaines, le cours se limitera à un chapitre du manuel, appris par cœur pour l’examen. Pas de discussion, pas de questionnement. 😕

6.Comment sortir de l’impasse ? Des pistes pour un système plus équilibré

Alors, comment faire pour que nos élèves ne soient plus des jongleurs débordés, mais des penseurs confiants ? Voici quelques pistes, basées sur la recherche et les bonnes pratiques internationales, adaptées au contexte marocain.

6.1. Réduire la surcharge des programmes

Moins, c’est parfois plus. ⬇️⬇️Réduire le nombre de matières ou fusionner certaines disciplines (par exemple, histoire et géographie) pourrait libérer du temps pour des apprentissages plus profonds. La Finlande🇫🇮🇫🇮🇫🇮, souvent citée en exemple, limite le nombre de sujets au primaire et met l’accent sur des projets interdisciplinaires. Le Maroc pourrait s’en inspirer en introduisant des modules thématiques qui intègrent plusieurs disciplines autour d’un même sujet, comme l’environnement ou l’innovation.

6.2. Former les enseignants à des pédagogies actives

Les enseignants sont la clé. Des programmes de formation continue, axés sur des méthodes comme l’apprentissage par projet ou la résolution de problèmes, pourraient transformer les salles de classe. Une étude de Hattie (2012) montre que la qualité de l’enseignant a un impact plus grand sur les résultats des élèves que la taille des classes ou les ressources matérielles. Le Maroc devrait investir massivement dans des ateliers pratiques pour les enseignants, comme ceux proposés par le programme GENIE pour l’intégration des TIC.

6.3. Encourager l’esprit critique dès le primaire

L’esprit critique ne s’apprend pas en une nuit. Dès le primaire, les élèves devraient être exposés à des activités qui stimulent le questionnement : débats, projets de recherche simples, ou même jeux éducatifs. Par exemple, un projet sur 📚📚👀“Comment économiser l’eau dans notre village ?” 📚👀👀pourrait combiner sciences, maths, et éducation civique, tout en encourageant les élèves à proposer des solutions créatives.

6.4. Repenser l’évaluation

Les examens actuels récompensent la mémorisation. Et si on introduisait des épreuves qui évaluent la capacité à analyser ou à résoudre des problèmes ? Par exemple, un exercice de physique pourrait demander aux élèves de concevoir une solution pour réduire la consommation d’énergie dans une maison, plutôt que de réciter des lois. Cela alignerait l’évaluation sur les compétences du 21e siècle.

7.Un appel à l’action : changeons le rythme de l’école marocaine🇲🇦🇲🇦

Le système éducatif marocain est à un carrefour. Continuer à empiler les matières et à privilégier la récitation, c’est comme demander à nos élèves de courir un marathon avec un sac trop lourd. Ils arriveront peut-être à la ligne d’arrivée, mais épuisés et sans avoir appris à profiter du chemin.🥵🥵🥵🤮 En réduisant la surcharge, en formant mieux les enseignants, et en mettant l’accent sur l’esprit critique, on peut transformer l’école en un espace où les élèves ne se contentent pas de survivre, mais s’épanouissent.

Qu’en pensez-vous ? Avez-vous des idées ou des expériences à partager sur la manière dont l’éducation pourrait évoluer au Maroc ?

Résumé

Cet article explore les défis du multitasking dans le système éducatif marocain, où une surcharge de matières scolaires et une pédagogie axée sur la révision et la récitation limitent le développement de l’esprit critique et analytique des élèves. En s’appuyant sur des théories comme la charge cognitive et des données récentes (PISA, CSEFRS), il montre comment le système actuel fragmente l’attention et freine les compétences essentielles. Des solutions comme la réduction des programmes, la formation des enseignants, et une évaluation repensée sont proposées pour un avenir éducatif plus équilibré.

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-American Psychological Association. (2006). Multitasking: Switching costs.

-Conseil Supérieur de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique (CSEFRS). (2014). État et perspectives du système d’éducation et de formation. Rabat.

-Ezzaki, A. (2018). Enseignement créatif : L’innovation pédagogique à la portée des enseignants au Maroc. ResearchGate.

-OCDE. (2022). Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) 2022.

-Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257-285.

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